Работа с текстом на уроках литературного чтения
Люди перестают мыслить, когда они перестают читать».
Д. Дидро
Научить детей работать с текстом сложно, но возможно. Здесь, как в математике. Самое главное – знать формулу, а умение подставлять свои значения в соответствии с заданным текстом приходят с опытом.
ФОРМУЛА:
П=Т+И
где П – произведение
Т – тема (т.е. о чём)
И – идея (т.е. зачем? для чего?)
Тема – предмет повествования.
Идея – основная мысль, определяющая содержание какого-нибудь произведения.
Виды работ с текстом в начальной школе:
- Выделить главную мысль в каждой смысловой части текста.
- Записать выделенные предложения в виде пунктов плана.
- Внимательно прочитать текст.
- Найти в тексте или составить самим предложения, наиболее полно отражающие выделенную главную мысль каждой смысловой части (т.е. назвать выделенные части)
- Разделить текст на достаточно большие законченные смысловые части.
- Повторно прочитать текст и решить, точно ли составленный план отражает основное содержание текста.
- Восстановить деформированный текст, части текста.
- Распределить заголовки согласно содержанию текста.
- Ответить на вопросы, охватывающие не всё содержание текста
- Инсценирование текста или отрывка.
- Выборочное чтение (с определенным заданием).
- Чтение в лицах.
- «Жужжащее чтение».
- Чтение цепочкой по предложению.
- Чтение цепочкой по абзацу.
- Чтение с целью нахождения подходящего отрывка к рисунку.
- Чтение с целью нахождения отрывка, который поможет ответить на вопрос.
- Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль текста.
- Нахождение и чтение образных слов и описаний.
- Нахождение и чтение слов с логическим ударением.
- Вычленения слов из текста к предложенной схеме, например: чк, чн.
- Кто быстрее в тексте найдет слово на определённое правило.
- Нахождение самого длинного слова в тексте.
- Нахождение двух-, трёх-, четырёхсложных слов.
- Нахождение в тексте и чтение сочетаний: местоимение + глагол и т. п.
- Чтение с пометками непонятных слов.
- Нахождение и чтение в тексте слов, близких по значению данным (слова записаны на доске)
Виды работ с текстом в основной школе:
-
Чтение текста вслух
-
Чтение текста про себя
-
Комментированное чтение
-
Коллективный разбор текста
-
Выделение главной идеи
-
Воспроизведение содержания прочитанного вслух
-
Обсуждение прочитанного материала
-
Разбиение прочитанного текста на смысловые части (в начале с помощью учителя, потом самостоятельно), выделение главного
-
Самостоятельное составление плана прочитанного, который может быть использован учеником при подготовке к ответу
-
Анализ текста
-
Анализ аргументации авторов
-
Работа с оглавлением и предметным указателем
-
Работа с рисунками и иллюстрациями
-
Выписки определений, понятий, основных положений
-
Составление логических и текстовых схем
-
Составление планов (развернутого, структурно – логического, тематического)
-
Составление текстовых, сравнительно - обобщающих и конкретизирующих таблиц,логических и текстовых схем, графиков на основе материала, изученного по учебнику
-
Формулирование обобщенных выводов
-
Подготовка небольших сообщений по прочитанному тексту
-
Самостоятельная постановка вопросов к тексту;
-
Выявление различных подходов к общественно-историческому развитию;
-
Составление тезисов
-
Составление конспекта
-
Подготовка и написание рефератов
-
Нахождение разных способов решения проблем на основе сопоставления нескольких источников;
-
Выявление причинно-следственных связей и построение логической цепи суждений.
Приём «человечек».
В каждом тексте есть вступление, основная часть, заключение. Представьте себе, что текст – это человечек, у которого есть голова. В тексте – это вступление. Туловище – основная часть, ноги – заключение в тексте. Самая большая часть в тексте - основная, она может состоять из нескольких частей. Основная часть содержит в себе практически всё содержание текста. Голова и ноги поменьше, поэтому в тексте это 1-2 предложения.
Каждая часть по смыслу отличается от другой части. Учащиеся легко находят основную мысль каждой части и озаглавливают их, т.е. составляют план.
Виды планов:
- Вопросный (Как? Сколько? Когда? Почему?)
- Тезисный (кратко сформулированная идея рассказа)
- Назывной (план записан в виде тезисов, но без глаголов)
- Опорная схема (состоит из опор, т.е. слов, словосочетаний, предложений несущих наибольшую смысловую нагрузку)
- Комбинированный (сочетает в себе разные виды планов)
Требования к формулировке пунктов плана:
- В пунктах плана должны выражаться главные мысли текста, чтобы было понятно, о ком или о чём и что говорится в каждой части рассказа.
- Пункты плана должны быть связаны по смыслу.
- Пункты плана должны быть краткими, чёткими.
Работа над планом.
- Прочитать текст.
- Определить идею, т.е. главную мысль и сформулировать её.
- Разделить текст на части.
- Озаглавить каждую часть.
- Перечитать текст и ещё раз продумать формулировки пунктов плана.
Памятка для самопроверки.
- Соответствует ли содержание высказывания (текста) заглавию (теме)?
- Не пропущено ли главное, подтверждена ли фактами основная мысль?
- Нет ли в тексте лишних фактов, предложений, слов?
- Логично ли построен текст, не надо ли что-то переставить?
- Правильно ли связаны между собой части текста и соседние предложения? (Выделены ли части текста красной строкой)?
- Те ли слова подобраны для раскрытия темы? Верно ли построены предложения?
- Интересно ли и понятно всё изложенное читателю (слушателю)?
Немало важную роль в развитии интереса к чтению играет семья. Доказано, что чем раньше начинаешь приучать ребёнка к тому или иному виду деятельности, тем лучше будет результат. Чтобы добиться результата, необходима система.
Начало этой системы – в семье. Ребёнок перенимает то отношение к чтению и книге, которое существует у его родителей. Недаром ещё в XVI веке были написаны строчки:«Ребёнок учится тому, что видит у себя в дому – родители пример ему».
И если родители – люди грамотные и думающие, то они первыми начнут работу по формированию интереса ребёнка к книге.
Советы родителям
из книги В.Уильяме «Нерадивый читатель.
Как воспитать и поддержать в деталях привычку к чтению».
- Наслаждайтесь чтением сами (цитируйте, смейтесь, заучивайте отрывки, делитесь прочитанным…) и вырабатывайте тем самым у детей отношение к чтению, как к удовольствию.
- Читайте детям вслух с самого раннего возраста. Не подменяйте истинное знакомство с книгой прослушиванием аудиозаписей сказок.
- Берите с собой детей в библиотеку и учите пользоваться её фондами.
- Показывайте, что вы цените чтение: покупайте книги, дарите их сами и получайте в качестве подарка.
- Сделайте чтение увлекательным занятием: покажите, что книги полны превосходных идей, которые дети могут использовать в своей жизни.
- Пусть дети сами выбирают себе книги и журналы.
- Подпишитесь на журналы для ребёнка с учётом его интересов.
- Пусть ребёнок читает вслух маленьким детям или кому – нибудь из домашних.
- Поощряйте чтение.
- Играйте в настольные игры, которые предполагают чтение.
- В доме должна быть детская библиотечка.
- Собирайте книги на темы, которые вдохновят детей ещё что-то прочитать об этом (книги о динозаврах, космических путешествиях и т. д.)
- Предложите детям до или после просмотра фильма прочитать книгу, по которой поставлен фильм.
- Если дети посмотрели интересную передачу по телевизору, достаньте книгу на эту тему.
- Устройте домашний театр: читайте по ролям, используя костюмы и реквизит.
- Почаще спрашивайте мнение детей о книгах, которые они читают.
- Детям поначалу лучше читать короткие рассказы, а не большие произведения: тогда у них появится ощущение законченности и удовлетворения.
Родителям предлагается создать такую атмосферу, в которой общение с книгой у ребёнка вызывало бы только положительные эмоции, и было бы связано с получением удовольствия от такого общения
Педагогическая методика «Отчет о прочитанном».
-Прочитай текст, найди главное высказывание.
-Что хотел сказать автор? -Какие основные мысли он защищает?
-Какие доводы он приводит в защиту?
-Правильно ли основная идея подкрепляется фактами?
-Правильно ли излагаются сами факты?
-Достаточно ли они типичны?
-Логична ли цепь рассуждений?
-Нельзя ли построить рассуждение по-другому?
-Сформулировать согласие/ несогласие с позицией автора.
План-алгоритм
-
Прочитай текст. Найди главное предложение. Если таких много, выбери только одно.
-
Переделай его в вопросительное. Задай этот один вопрос ко всему тексту. Если текст отвечает на этот вопрос — ты нашёл проблему, поднятую автором в тексте. Прокомментируй её, объясни, из каких слов автора видно, что это именно та проблема, которую ты нашёл.
-
Если текст не отвечает на этот вопрос, то найди другое главное предложение
-
Начинай текст с назывного предложения. (Например, текст посвящен теме чести, счастья, детства, войне и т.д. Слово тема в твоём сочинении звучать не должно). Например: Понятие чести... или: Счастье...или: Взаимоотношения... и т. п. Далее запиши своё вопросительное предложение и фразу: «Именно эту проблему затрагивает автор в своём
-
Почувствуй тональность текста. Что и как автор делает в тексте (убеждает, иронизирует, сожалеет и т.д.) по отношению к именно той проблеме, которую ты написал в 1-ом абзаце. Из каких слов это видно? Ты нашёл позицию автора и отношение автора к проблеме.
-
С красной строки запиши позицию автора по данной проблеме: «Автор убежден (с грустью говорит, иронизирует и т. д.(см п.5)) в том (о том, над тем)...» и далее саму позицию автора.
-
Разделяешь ли ты позицию автора? Если Да (Нет), с красной объясни почему.
-
Во-первых, (с красной строки) покажи на примере из литературы или из личной жизни, где встречалась подобная проблема и как она решалась. Если не было в личной жизни или ты не помнишь ни одного похожего примера, то сочини свой пример на эту проблему (ту, которая была в первом абзаце). Докажи, что именно этот пример убедительно выражает твоё согласие (несогласие) с позицией автора по данной проблеме.
-
Во-вторых, (с красной строки) приведи ещё похожий пример из литературы (фильма) или из жизни кого-нибудь. Если так ничего не вспомнил, сочини ещё один пример и докажи, что именно этот пример убедительно выражает твоё согласие (несогласие) с позицией автора по данной проблеме.
Проверь себя:
- у тебя должна рассматриваться только одна проблема, та, которую ты написал в первом абзаце!
- должно быть два аргумента (пример + исследование ,т.е. почему именно этот пример, с твоей точки зрения, подтверждает логику твоих рассуждений, подумай, как он помогает понять проблему, дает ли он возможность сделать верные выводы).
11. Закончить сочинение можно призывом, способом решения проблемы, заключить, что проблема эта вечна и человечество будет искать ответ на этот вопрос.
Схема анализа работы с учебником на уроке
1. Обучает ли учитель эффективным приемам работы с учебником?
2. Формирует ли учитель при организации работы с учебником умения:
– делать выписки, составлять конспекты;
– ставить вопросы к тексту, соотносить текст с вопросами;
– обобщать, сравнивать, оценивать;
– выделять непонятные места в тексте;
– разбираться в причинах их непонимания;
– пользоваться справочным и другими материалами разъяснения непонятных мест;
– определять тип текста;
– определять основную мысль текста;
– разбивать текст на микротемы;
– составлять план текста;
– составлять тезисы.
3. Использует ли учитель для реализации педагогического замысла компоненты учебника:
- текстовые;
- внетекстовые
- упражнения,
- схемы,
- вопросы - задания,
- таблицы,
- алгоритмы,
- иллюстрации и др.
4. Какие оригинальные приемы работы с учебником использует учитель?
Нормативы сформированности умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации на разных ступенях обучения.
1 класс
Читать тексты словами и слогами, правильно выделять ударный слог. Участвовать в тихом хоровом чтении. Темп чтения вслух к концу года — 30 слов в минуту.
Учиться правильно пользоваться уче6ником, под руководством педагога работать над текстами учебника, обращаться к оглавлению, вопросам, заданиям, образцам.
Воспринимать на слух небольшую сказку, рассказ, загадку, стихотворение; рассказать, о чем слушали; давать простейшую оценку прослушанному; членить текст на предложения; выделять слова, обозначающие, о ком или о чем говорится, что говорится. Слушать детские радиопередачи, передавать их содержание.
2 класс
Правильно, сознательно читать целыми словами, соблюдать ударение, паузы, интонацию конца предложения. Пользоваться выборочным чтением. Темп чтения вслух - 50 слов в минуту.
Ориентироваться в учебнике, работать с оглавлением, находить тексты в оглавлении и на определенной странице книги; пользоваться заданиями и вопросами, образцами, данными в учебниках.
Внимательно слушать чтение учителем или товарищем художественных и научно-популярных текстов, соответствующих требованиям программы, рассказ, объяснение учителя, ответы ребят.
3 класс
Правильно, сознательно и выразительно читать целыми словами; выделять при чтении важные по смыслу слова, соблюдать паузы между предложениями и абзацами. Пользоваться выборочным чтением и чтением по ролям. Темп чтения вслух - 80 слов, про себя — 100-120 слов в минуту.
Ориентироваться в содержании учебника, самостоятельно знакомиться с текстами; пользоваться простейшими схемами, таблицами; использовать образцы, данные в учебниках, при выполнении работы и контроле.
Слушать чтение несложных художественных и научно-популярных текстов, выделяя основные смысловые компоненты, последовательность и причинность событий; слушать рассказ, объяснение учителя, производя элементарный смысловой анализ, слушать и оценивать ответ товарища по содержанию и выразительности речи.
4 класс
Читать в соответствии с литературными нормами; пользоваться разными видами чтения; уметь самостоятельно подготовиться к выразительному чтению. Темп чтения вслух - 120, про себя - 120-140 слов в минуту. Самостоятельно обращаться к вопросам и заданиям учебника; работать со словарем; использовать образцы в процессе самостоятельной работы; учиться самостоятельно составлять простой план.
Слушать чтение, рассказ, объяснение учителя, усваивая основные положения; воспроизводить основные смысловые компоненты прослушанного в беседе; слушать товарища, подвергая ответ простейшему анализу. |
